中国教育报 2009年8月30日 第四版
合肥学院院长 蔡敬民
和国外不同，在我国，通过高考进入高校学习的大学生，对自己的专业学的是什么？将来从事的职业究竟是干什么？知之甚少。很多学生填报的志愿，不完全是自己的真实意愿，而是家长、老师参考的结果。学生进校后，学习目标不明确，学习动力不足。如何增加学生对专业的认知度和认同度，培养学生的专业兴趣，使其更好地规划4年的学习生涯，合肥学院借鉴德国应用科学大学先进理念，进行学期制改革，在大学二年级和三年级之间，设置了一个10-12周的“认知实践学期”，让学生进行认知实习。
首先，在即将学习专业知识的关键时刻，提前让学生参与社会实践，通过专业岗位的认知实习，感受职业素养和职业要求，了解本专业需要什么样的专业知识、能力、素质。经过认知实习学期的锤炼，学生对今后的专业课学习有更多的思考，有利于规划未来，在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。没有什么比学生自己认识到应该学什么、怎么学更重要。
其次，从学校人才培养角度，可以针对学生在认知实践中的不足，及时调整人才培养方案，优化课程体系，增加对学生未来就业、工作乃至终身发展有帮助的课程（包括实践环节），减少或删除脱离实际的课程，并且根据社会对专业人才能力的要求，改革教学内容，改进专业课教学方法，使学校的教学更加切合实际，更加符合学生能力发展的需要。
再其次，开展认知实习还可以强化学生的实践能力。过去学生只有到毕业时才有机会接触到社会、生产实践，由于学生临近毕业，学生既要完成毕业论文，又要找工作，毕业实习的效果难以达到，开展认知实习将会使学生尽早地接触到实践，使学生在校实践学习和锻炼的时间累计达到一年左右。
最后，开展认知实习还可以有利于企业寻找合适的人才，有利于企业较早跟踪观察学生，从而使企业挑选到认同企业文化，了解企业各生产环节，忠诚企业的、品学兼优的理想人才，因此，也深受企业的欢迎。
当然，要实行“认知实习”改革，要紧密结合学校的实际，将其纳入学校的整体改革中，嵌入人才培养方案之中，切不可不顾学校的实际，一味地模仿，一哄而上。在实施过程中，要注意应有个循序渐进的过程，可以先在一个院（系）试点，等时机成熟了再在全校推广。学校要有具体的实施方案，具有操作性，注重质量监控，将任务落实到每位教师身上，不仅要有实习大纲，还要有考核办法，实习结束后，要让学生进行答辩、交流。
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